Diagnostik ejaan
Sama seperti bidang ejaan, membaca diagnostik menganalisis masalah yang berlaku di pelbagai bidang Jadual berikut memberikan maklumat mengenai langkah-langkah diagnostik awal untuk menafsirkan masalah di kawasan
- Analisis visual Kemampuan mengenal huruf tunggal, baik sendirian dan dalam satu perkataan Kemampuan mencari pasangan huruf besar dan kecil yang sepadan (contoh: penugasan M dan m) Keupayaan mencari huruf yang perlu dibentuk oleh kata dari sebilangan huruf Kemampuan mengenal kumpulan isyarat, seperti batang perkataan dan lain-lain. Mengenali perkataan dari rangkaian perkataan yang serupa ...
- Keupayaan mengenal huruf tunggal, baik secara bersendirian dan dalam satu perkataan
- Keupayaan mencari pasangan huruf besar dan kecil yang sepadan (contoh: penugasan M dan m)
- Kebolehan mencari huruf yang perlu dibentuk oleh sebilangan huruf
- Keupayaan mengenali kumpulan isyarat, seperti batang perkataan dll
- Kenali perkataan dari rangkaian perkataan yang serupa
- ...
- Tugasan huruf yang kuatAkta untuk mengenal dan menyebut hurufAkta untuk menamakan huruf vokal a, e, i, o, uKeupayaan untuk mengucapkan huruf vokal a, e, i, o, uKeupayaan untuk menyebut konsonanKemampuan untuk menyebut konsonan, ganda (mm, nn , ll) dan umlaut (ö, ä)…
- Keupayaan mengenal dan membaca huruf
- Keupayaan menamakan huruf vokal a, e, i, o, u
- Keupayaan menyebut konsonan (= konsonan)
- Keupayaan mengucapkan kata ganda (mm, nn, ll) dan umlaut (ö, ä)
- ...
- Analisis auditori untuk mengenali dan menghasilkan semula bunyi pada awal kebolehgunaan perkataan untuk mengenali dan menghasilkan semula bunyi di dalam kebolehgunaan untuk mengenali dan menghasilkan semula bunyi pada akhir kebolehgunaan untuk membezakan bunyi yang serupa (b - p, d - t, g - k)…
- Keupayaan mengenal dan menghasilkan semula suara pada awalnya
- Keupayaan mengenal dan menghasilkan semula bunyi di dalam perkataan
- Berkebolehan mengenal dan menghasilkan semula bunyi pada akhir perkataan
- Keupayaan untuk membezakan bunyi yang serupa (b - p, d - t, g - k)
- ...
- Analisis auditori-visual Lihat analisis visual, dengan perbezaan bahawa penemuan visual juga harus dinamakan
- Lihat analisis visual, dengan perbezaan bahawa penemuan visual juga harus dinamakan
- Keupayaan untuk mensintesis kebolehan suara untuk menghubungkan bunyi ko dan vokal (la - le - lu - li) keupayaan untuk menyambungkan huruf ke kebolehan membaca perkataan, di mana konsonan terkumpul
- Keupayaan untuk menggabungkan konsonan dan vokal (la - le - lu - li)
- Keupayaan untuk menghubungkan huruf ke perkataan
- Keupayaan membaca perkataan di mana konsonan terkumpul
- ...
- (bermakna)
- Keupayaan mengenal huruf tunggal, baik secara bersendirian dan dalam satu perkataan
- Keupayaan mencari pasangan huruf besar dan kecil yang sepadan (contoh: penugasan M dan m)
- Kebolehan mencari huruf yang perlu dibentuk oleh sebilangan huruf
- Keupayaan mengenali kumpulan isyarat, seperti batang perkataan dll
- Kenali perkataan dari rangkaian perkataan yang serupa
- ...
- Keupayaan mengenal dan membaca huruf
- Keupayaan menamakan huruf vokal a, e, i, o, u
- Keupayaan menyebut konsonan (= konsonan)
- Keupayaan mengucapkan kata ganda (mm, nn, ll) dan umlaut (ö, ä)
- ...
- Keupayaan mengenal dan menghasilkan semula suara pada awalnya
- Keupayaan mengenal dan menghasilkan semula bunyi di dalam perkataan
- Berkebolehan mengenal dan menghasilkan semula bunyi pada akhir perkataan
- Keupayaan untuk membezakan bunyi yang serupa (b - p, d - t, g - k)
- ...
- Lihat analisis visual, dengan perbezaan bahawa penemuan visual juga harus dinamakan
- Keupayaan untuk menggabungkan konsonan dan vokal (la - le - lu - li)
- Keupayaan untuk menghubungkan huruf ke perkataan
- Keupayaan membaca perkataan di mana konsonan terkumpul
- ...
Seperti dalam bidang ejaan, terdapat prosedur ujian standard yang memeriksa prestasi membaca.
Di samping itu, tingkah laku membaca anak dalam kehidupan seharian juga memberikan maklumat yang berharga dan penting. Sebagai contoh, prosedur ujian standard tidak semestinya diperlukan untuk memeriksa kemampuan memahami teks. Walaupun pada tahun pertama sekolah, kemampuan ini dapat dianalisis dengan menggunakan prosedur yang mudah. Ini termasuk, misalnya, yang disebut Membaca - Lukisan - Lembaran, di mana kanak-kanak diminta membaca ayat dan melukis objek yang hilang.
Juga kata - gambar - tugasan memberikan kesimpulan pertama mengenai kemampuan kanak-kanak memahami teks. Sementara itu, tugas tambahan telah dikembangkan untuk tahun-tahun sekolah menengah untuk menentukan pemahaman teks. Penghakiman “disleksia"Bukan diagnosis yang perlu ditangguhkan.
Sekarang sangat penting bahawa diagnosis diikuti dengan terapi yang sesuai dan berjaya. Atas sebab ini, setelah penilaian awal, sokongan dapat diberikan sesuai dengan hasil diagnostik, tetapi sokongan dan terapi itu sendiri juga harus terus dikaji secara diagnostik dan disesuaikan secara terapeutik. Oleh kerana kesulitan dalam bidang Dia harus selalu berorientasi sedemikian rupa sehingga memberikan petunjuk berharga untuk promosi.
Akibatnya, keperluan sokongan mesti ditentukan berulang kali dan diagnostik dan terapi mesti disesuaikan dan dijalankan berulang kali. Pada akhirnya, mempercayai hubungan dengan anak juga sangat penting untuk terapi individu. Tahap psikologi khususnya sering dilupakan dalam program sokongan.
Tetapi sangat penting bahawa jiwa kanak-kanak dipengaruhi oleh perasaan kegagalan berterusan. Semua orang tahu bahawa perasaan gagal itu tidak menyenangkan dan akhirnya menimbulkan keraguan pada diri sendiri. Akibatnya sering kali seseorang cuba mengelakkan situasi yang tidak menyenangkan ini.
Itulah sebabnya sikap menolak sehingga total pembelajaran sekatan tidak jarang berlaku. Pada pendapat kami, gabungan sekolah (pedagogi) dan terapis (psikologi) akan menjadi kombinasi yang baik. Dengan kemahiran pedagogi, sekolah dapat merangkumi dukungan khusus dan individu dengan semua tindakan dan metode didaktik, sementara tugas terapi dapat berorientasi pada jiwa anak.
Malangnya, sangat sukar untuk disatukan disleksia-sokongan khusus dalam pendidikan pemulihan di sekolah, yang di kelas 25 kanak-kanak, misalnya, sering memerlukan banyak anak untuk mendapat sokongan individu. Alangkah baiknya jika - seperti di negara-negara Eropah yang lain - setiap guru di kelas akan dibantu oleh guru pendidikan khas atau psikologi kanak-kanak dan belia di samping pengurangan saiz kelas. Selagi ini tidak berlaku, ahli terapi dan guru kelas harus bekerjasama dari semasa ke semasa untuk menyesuaikan terapi dengan bidang pelajaran sekolah dan dengan itu menyelaraskan terapi sekolah +.
