Karakteristik, gejala, kelainan, amaran awal, diskalkulia, penurunan aritmetik, arithmasthenia, akalculia, pembelajaran kemerosotan dalam matematik, kesukaran belajar dalam pelajaran matematik, penurunan aritmetik, gangguan pencapaian separa, dyscalculia, disleksia, gangguan membaca dan ejaan, LRS.
Pengesanan awal
Untuk menentukan penyimpangan dari standard, diperlukan pengetahuan tentang apa yang sebenarnya disebut standard. Di kawasan diskalkulia (tetapi juga yang lain pembelajaran masalah, seperti disleksia), ini bermaksud bahawa pertama-tama mempelajari standard mana yang harus dicapai bila dan di mana. Tidak begitu sukar untuk menentukan ini di sekolah kerana yang ditentukan pembelajaran matlamat dan piawaian yang harus dicapai, yang mesti dicapai secara khusus di masing-masing tahun sekolah. Tetapi bagaimana dengan penyimpangan prestasi di kawasan prasekolah? Adakah sudah ada petunjuk bahawa masalah pembelajaran cenderung terjadi? Jika ya, apa yang dapat dilakukan secara diagnostik dan terapeutik untuk meminimumkan kemungkinan kesukaran belajar?
Masalah perkembangan di tadika
Idea asas mengenai tadika kembali kepada Friedrich Fröbel, yang pada tahun 1840 mengisi idea asasnya dengan kandungan dan mengubahnya menjadi kenyataan. Dia memiliki visi tempat untuk anak-anak, yang mengambil dan menyokong semua anak tanpa mengira latar belakang sosial dan menurut prinsip keluarga besar. Tumpuannya adalah pada bermain bersama, interaksi sosial dan penjagaan anak.
. tadika juga dimaksudkan untuk menjadi tempat hubungan antara keluarga dan untuk mempromosikan interaksi. The tadika dan idea asas Fröbel dikenakan pelbagai pengaruh - sama seperti bidang pendidikan yang lain. Oleh itu, konsep pedagogi diubah dan disesuaikan dengan keadaan dan perubahan sosial.
Bahkan pengaruh politik pasti dapat dibuktikan, jika seseorang mencarinya. Akibat dari perubahan keadaan hidup, terutamanya kerana perubahan zaman kanak-kanak, tadika atau pusat jagaan kanak-kanak semakin penting sebagai institusi penting untuk menjaga anak-anak kecil. Seperti yang telah disebutkan dalam konteks pengesanan awal diskalkulia, prasyarat penting dibentuk, seperti Persepsi - penyimpanan - kemahiran motor dan khayalan setelah peletakan batu asas di rahim melalui interaksi dengan persekitaran pada kanak-kanak dan seterusnya pada usia prasekolah.
Mereka mempengaruhi pembelajaran dengan cara yang khas dan sering bertanggungjawab bersama untuk pengembangan masalah pembelajaran (diskalkulia, kekurangan tumpuan, kesukaran membaca dan mengeja). Komponen ini dapat dipromosikan dengan pelbagai latihan. Tadika, yang dalam bentuk idealnya secara holistik menggabungkan pendidikan, perawatan dan asuhan, dapat memiliki pengaruh yang mendasar.
Pengalaman anak sendiri menjadi asas terpenting untuk ini, disesuaikan secara bebas dari pepatah Confucius: “Katakan padaku dan aku akan melupakannya! Tunjukkan kepada saya dan saya ingat! Biarkan saya melakukannya sendiri dan saya memahaminya!
kelainan perkembangan sudah dapat dijumpai di kawasan prasekolah. Walau bagaimanapun, berhati-hati disarankan di sini kerana tidak setiap penyimpangan dari norma berarti itu masalah pembelajaran pasti akan berkembang di persekitaran sekolah. Walau bagaimanapun, kewaspadaan "sihat" tidak membahayakan.
Tidak ada salahnya mengatasi masalah ketika mereka dikesan, jika tidak ada tindakan yang berlebihan. Bagaimanapun, ia mesti dicegah agar fitur yang jelas "over-therapied". Sebagai contoh, jika anda melihat perbezaan dalam persepsi visual kanak-kanak, maka kemampuan ini tidak boleh dilatih 24 jam sehari.
Ia kemudiannya harus disatukan ke dalam penglibatan kanak-kanak yang suka bermain dan kemajuan anak harus dikaji dari semasa ke semasa. Beberapa keabnormalan yang serius mungkin memerlukan perundingan pakar pediatrik. Tadika anda, sebagai institusi prasekolah, dapat memberi anda maklumat lanjut dalam hal ini.
Senarai berikut memberikan keupayaan yang mendasari pelbagai kelainan. Ia tidak mendakwa lengkap. Tidak selalu mungkin untuk menyerahkan kemampuan yang ketara.
Kadang-kadang terdapat beberapa kebolehan yang mendasari, sebab itulah anomali disebut dua kali. Masalah berikut juga tidak terhad kepada kawasan prasekolah. Mereka juga boleh hadir pada usia sekolah. Satu-satunya perkara yang berlaku di sini adalah: Sekiranya terdapat kelainan, keabnormalan berikut mungkin merupakan petunjuk masalah pembelajaran: Persepsi: Penyimpanan: Kemahiran motor: Imaginasi:
- Masalah semasa menyentuh objek dengan mata yang ditutup mata.
- Masalah untuk menamakan bahagian badan yang disentuh dengan mata tertutup.
- Masalah dengan mendengar bunyi dan / atau sambungan bunyi tertentu
- Diagnostik jari (ketidakupayaan untuk membezakan jari tangan tertentu dan menunjukkannya mengikut permintaan)
- Masalah dengan pengesanan visual dalam jumlah kecil hingga sejumlah enam objek (contohnya titik gambar kubus; batu muggle yang tidak mengikut urutan; jubin putar, batu…); kuantiti mesti dikira!
- Berkaitan dengan ini juga: masalah pendaftaran hubungan: lebih besar daripada kurang daripada; lebih daripada kurang daripada; nombor yang sama,…
- Masalah di kawasan menggabungkan kawasan persepsi tertentu, misalnya masalah di tangan - mata - koordinasi (menyentuh objek tertentu)
- Masalah dengan pewarnaan (melintasi garis)
- Masalah semasa menyusun item mengikut kriteria tertentu.
- Masalah dengan meniru irama (bertepuk tangan)
- Masalah dalam bidang orientasi spatial
- Masalah dengan menamakan objek yang pernah anda lihat sebelumnya, tetapi kemudian dikeluarkan atau dilindungi.
- Masalah semasa membina semula baris (bulatan merah, segitiga biru, kotak hijau, segi empat kuning) atau membina semula angka dari memori.
- Masalah dengan hafalan
- Masalah dengan mengulang perkataan, suku kata dan nombor, tetapi juga: Masalah dengan mengulang suku kata tidak masuk akal, tetapi juga dengan mengulang baris nombor.
- Masalah dalam bidang kemahiran motor kasar (ketika berlari, berliku, menangkap, mengimbangkan)
- Masalah di kawasan motor halus (mewarna, kedudukan pen, permainan jari, mengikat kasut)
- Masalah dengan bertepuk tangan, resp. tepukan semula irama yang diberikan
- Masalah dengan meniru urutan gerakan-gerak.
- Masalah dengan meniru gerak isyarat dan / atau ekspresi wajah.
- Masalah ketika melintasi garis tengah (misalnya, ketika anak-anak harus melintasi garis tengah, misalnya, bergerak ke depan, ke belakang atau ke samping, menyentuh lutut kiri dengan tangan kanan atau sebaliknya)
- Masalah dengan menceritakan kembali kisah kerana kurang berimaginasi (membuat gambar dalam fikiran)
- Masalah semasa meneruskan siri logik
- Masalah dengan pewarnaan (melintasi garis)
- Masalah semasa merancang aktiviti (tentukan urutan: pertama ..., kemudian ...)
