Gejala
Gejala selalu bersifat individu dan ini sering menjadi masalah dalam konteks pengesanan awal pembelajaran masalah. Oleh itu, senarai tersebut tidak boleh difahami sebagai katalog lengkap, yang mana gejala yang disebutkan mesti ada pada setiap anak. Senarai berikut hanya bertujuan untuk menunjukkan gejala mana yang mungkin berlaku. Terpulang kepada anda untuk memutuskan apakah itu berlaku untuk anak anda. Punca di kawasan sosio-budaya dan keadaan keluarga: Punca di kawasan sekolah: penyebab di kawasan neurotik - psikogenik: penyebab di kawasan perlembagaan (lihat di atas):
- Kekurangan daya tahan dan motivasi prestasi
- Postur kerja yang lemah
- Masalah bahasa
- Kurang keyakinan diri
- ...
- Takut gagal
- Tahap prestasi terlalu rendah terlalu tinggi
- Kurangnya persekolahan
- Jurang dalam bidang aritmetik asas (juga: kekurangan kemampuan untuk memahami dan menembusi situasi: aplikasi keras mekanisme yang dipelajari tanpa memahami prinsip
- Latihan algoritma subjektif
- ...
- Kegelisahan kurang keyakinan diri
- Mekanisme pertahanan
- Tingkah laku yang agresif
- Kepentingan Apathy
- ...
- Keabnormalan motor
- Sekatan Berfikir
- Gangguan persepsi visual
- Kesukaran memproses maklumat: kelemahan dalam pertuturan, persepsi, pemikiran dan / atau memori, atau kemahiran motor terjejas).
- Kesukaran dalam bidang automasi (latihan automasi adalah bahagian penting dalam pengajaran matematik)
- ...
Operasi aritmetik asas
Kesalahan yang menampakkan diri dalam bidang matematik boleh berlipat ganda. Walau bagaimanapun, selalunya, kanak-kanak dengan kemampuan aritmetik yang lemah menunjukkan bahawa mereka terikat pada pandangan lebih lama daripada kanak-kanak lain dan oleh itu harus menginstruksikan struktur operasi yang konkrit lebih lama. Terutama dalam dua tahun pertama sekolah, di mana bilangan ruang (hingga 20, kemudian hingga 100) dikerjakan dengan penambahan dan pengurangan, kemudian juga dengan pendaraban dan pembahagian, dan struktur sistem dekadik sistematik diinternalisasi, tahap tindakan adalah elemen penting dalam membina pemahaman matematik setiap anak.
Terutama keempat operasi asas aritmetik dapat dengan mudah dilafazkan ... Istilah lain untuk menggambarkan aritmetik asas
- Tambah-Tambah-Tambah-Tambah-Lengkap-Tambah-Menangguhkan-Tambah-Tambah ...
- Tambah
- Bergabung
- Tambah
- Tambah
- Ini termasuk
- Darab
- ...
- Kurangkan pengurangan pengurangan penyingkiran penyingkiran pengurangan pengalihan…
- Bawa pulang
- Ketepikan
- Menolak
- Kira kembali
- Kurangkan
- ...
- Pendaraban… berkali-kali sebanyak bilangan kuantiti yang sama meningkat…
- ... kali lebih banyak
- Menggabungkan jumlah yang sama
- Besarkan
- ...
- Pembahagian bahagian…
- Split
- Pengedaran
- ...
- Tambah
- Bergabung
- Tambah
- Tambah
- Ini termasuk
- Darab
- ...
- Bawa pulang
- Ketepikan
- Menolak
- Kira kembali
- Kurangkan
- ...
- ... kali lebih banyak
- Menggabungkan jumlah yang sama
- Besarkan
- ...
- Split
- Pengedaran
- ...
… Dan bertindak: Pada tahap ini, kanak-kanak dengan kemampuan aritmetik yang lemah tinggal lebih lama, di mana setiap kanak-kanak harus diberi peluang untuk menggunakan bahan untuk menjelaskan masalah (kembali ke tahap aktif). Hanya dengan menembus aritmetik asas matematik secara konsisten dan kemungkinan menjelaskan masalah matematik ini dengan bahan yang berbeza, kanak-kanak dapat diberi peluang untuk memahami dan bukan hanya kemungkinan menerapkan peraturan dan undang-undang matematik secara bodoh. Hanya mereka yang memahami MENGAPA yang dapat menggunakan prosedur aritmetik berulang-ulang walaupun dalam situasi yang diubah (tugas fakta) dan memperluasnya ke julat nombor lain (di sekolah rendah: nombor semula jadi hingga satu juta).
Dengan pertolongan verbal dan lakonan, kesalahan berfikir anak dapat dikenali dan diperbetulkan sejak awal (pada tahap tindakan aktif). Biarkan anak anda menerangkan bagaimana penyelesaiannya dan biarkan cara berfikirnya selama ia difikirkan dengan betul. Sekiranya semuanya terlalu rumit, anda tentu dapat menjelaskan kepada anak anda bahawa ada cara yang lebih mudah untuk mencapai tujuan - mungkin lebih selamat.
Tetapi jangan sekali-kali memberinya perasaan bahwa cara menghitungnya adalah "benar-benar lemah" atau "benar-benar salah". Sekali lagi, suara inilah yang membuat muzik dan dapat menentukan sama ada anak anda menerima nasihat yang diinginkan. Hanya apabila anak telah memahami bagaimana prosedur aritmetik "berfungsi" dengan cara yang aktif (aktif), kita dapat beralih ke tahap ikonik dan simbolik. Dalam beberapa kes, mungkin juga untuk menggabungkan tahap aktif dan ikonik sekiranya kanak-kanak harus bertahan pada tahap aksi untuk waktu yang lama.
