Ganjaran dan kelainan tingkah laku
Sebenarnya, sebilangan kanak-kanak yang sangat berbakat menarik perhatian negatif. Sekiranya seorang kanak-kanak yang sangat berbakat bosan kerana dia kurang mampu, dia mungkin akan mengambil sikap yang tidak sesuai. Seorang kanak-kanak yang bosan boleh, misalnya, meneriakkan pengetahuannya di dalam kelas, menggoda anak-anak lain atau terlibat dalam aktiviti lain.
Di sekolah, tingkah laku seperti itu boleh menjadi sangat negatif dan pada masa yang sama menjadikan anak itu sangat tidak popular dengan anak-anak lain. Terutama jika kanak-kanak yang berbakat sering mengalami kekecewaan atau buli di sekolah atau di tadika, mereka dapat menjadi jelas dengan menjadi agresif, bertengkar atau mengabaikan arahan. Apabila timbul kesulitan, dapat membantu berunding dengan psikologi yang dapat menganalisis tingkah laku anak dan membantu mencari pendekatan yang tepat.
Adakah kecerdasan diwarisi?
Sejak awal, dikatakan bahawa kecerdasan diwarisi dari ibu. Pada masa ini, idea bahawa IQ diwarisi melalui kromosom X telah ditinggalkan. Pada masa ini tidak ada bukti yang masuk akal bahawa bakat dan kecerdasan diturunkan oleh ibu bapa tertentu.
Kekerapan
Berkaitan dengan pengukuran hasil kecerdasan dengan prosedur ujian kecerdasan yang sesuai, kira-kira 2% orang yang diperiksa dalam kumpulan perbandingan (= ujian yang sama, usia yang sama) berada dalam julat IQ 130 dan lebih tinggi. 2% merujuk kepada orang yang diperiksa dan bukan untuk jumlah populasi. Dianggarkan secara kasar dan berdasarkan statistik, diandaikan bahawa terdapat anak yang sangat berbakat di setiap kelas 2 sekolah rendah.
Taburan jantina di kawasan kanak-kanak yang sangat berbakat adalah sama. Kanak-kanak perempuan sama-sama berbakat seperti lelaki. Sekiranya seseorang melihat garis keturunan keperibadian cerdik, dapat dilihat bahawa orang yang mempunyai bakat khas sudah pasti wujud selama orang yang mempunyai masalah di bidang pembelajaran.
Walaupun seseorang hampir tidak dapat meragukan bahawa ada bakat khusus manusia sejak awal umat manusia, namun timbul pertanyaan, bagaimana kemampuan tindakan dan kemampuan khusus itu didasarkan. Usaha seperti penyelidikan pertama berkaitan dengan bakat dan kecerdasan yang tinggi dapat dijumpai dalam bidang falsafah. Di sini, diakui bahawa kebolehan di satu sisi berakar pada anak itu sendiri, tetapi bahawa promosi komponen yang sudah ada hanya dapat dilakukan melalui tambahan tambahan dari luar.
Seseorang meneruskannya dari warisan kebolehan istimewa. Sudah pada masa itu, usaha untuk mengukur tahap kecerdasan sangat menarik, tetapi seseorang belum dapat melakukannya, sehingga percubaan hanya terbatas pada pemerhatian dan tinjauan keluarga. Pada abad ke-19, Galton mempercepat penyelidikan mengenai pengukuran kecerdasan.
Dia pada awalnya menganggap bahawa kecerdasan adalah jumlah kepekaan organ deria, tetapi ini tidak dapat dibuktikan. Alfred Binet mengambil idea Galton untuk mengukur kemampuan fizikal seseorang lebih jauh, tetapi menyedari bahawa kecerdasan tidak dapat dikurangkan kepada kemampuan fizikal. Dia mengalihkan penyelidikannya ke alam fizikal dan akhirnya memperkenalkan konsep usia kecerdasan berdasarkan ujian yang dikembangkannya pada awal abad ke-20.
Usia kecerdasan adalah bentuk tahap kecerdasan di mana kanak-kanak itu berada. Sekiranya, misalnya, seorang kanak-kanak berusia 12 tahun hanya menjawab soalan yang dikembangkan untuk kanak-kanak berusia enam tahun, seseorang menganggap usia kecerdasan adalah 6 dan kemungkinan keterbelakangan mental (= kematangan lewat) Sekiranya, sebaliknya, seorang kanak-kanak berusia enam tahun menjawab soalan seorang kanak-kanak berusia 12 tahun, seseorang menganggap bahawa dia sangat berbakat. Oleh kerana penyelidikan Binet diklasifikasikan sebagai semata-mata empirikal dan usia kecerdasan sahaja tidak menunjukkan apa-apa mengenai keterbelakangan atau kelebihan intelektual, usia kecerdasan tidak mencukupi sebagai anggaran kecerdasan.
Stern menjalankan kajian Binet dan juga mengembangkan tugas untuk kumpulan umur yang berbeza. Anak-anak yang akan diuji bermula dengan soalan dari kumpulan umur paling rendah dan menjawab soalan dari kumpulan umur yang berbeza sehingga mereka tidak lagi dapat menjawab. Titik akhir di mana subjek tidak lagi dapat menjawab soalan mengungkapkan usia kecerdasan.
Dia kemudian menentukan hasil kecerdasan menggunakan formula berikut: Usia kecerdasan * 100 = usia kecerdasan kecerdasan Oleh kerana dengan meningkatnya usia peningkatan prestasi juga menurun (peningkatan pengetahuan tidak pernah lebih besar daripada di zaman kanak-kanak), bentuk penentuan kecerdasan ini tidak sesuai untuk orang dewasa. Joe Renzulli mencipta istilah berbakat pada tahun 1970-an, kerana dia menganggap - seperti yang dilakukan Galton pada tahun-tahun awalnya - bahawa beberapa faktor diperlukan untuk pengembangan bakat khas. Model Three Rings kembali kepadanya: “Dari penggambaran itu anda dapat melihat bahawa dia menyamakan bakat tinggi dengan bakat.
Oleh itu, apa yang dia sebut sebagai bakat adalah persimpangan kreativiti di atas rata-rata, motivasi oleh persekitaran dan bakat. Berdasarkan faktor-faktor yang menyertainya, prestasi luar biasa hanya dapat dicapai jika tugas yang akan dikuasai dimotivasi dengan cara khusus dan mekanisme penyelesaian kreatif dan individu dapat dilaksanakan. Perkara penting yang perlu diperhatikan adalah bahawa model ini tidak mengambil kira aspek sosio-budaya, yang pada asasnya merupakan sebahagian daripada pengembangan keperibadian, dan juga fakta bahawa ia sepenuhnya mengabaikan apa yang disebut pelajar kurang upaya (= murid dengan kecerdasan tinggi yang terbukti tetapi rendah pencapaian akademik).
Pada tahap model ini dan ucapan kritisnya, FJ Mönks mengembangkan apa yang disebut "model saling bergantung triad". Gambar rajah menunjukkan bahawa, selain tiga faktor pengaruh luaran yang penting: keluarga - sekolah - kumpulan rakan sebaya (= sama, rakan), faktor dalaman juga memainkan peranan yang sangat penting: kemampuan intelektual, motivasi, kreativiti yang tinggi (terutama berkaitan dengan penemuan penyelesaian). Hanya jika semua faktor menguntungkan keadaan bidang antara satu sama lain, kemungkinan untuk persembahan mungkin, yang dapat membuat bakat tinggi terlihat dengan cara yang istimewa.
Apa maksudnya secara konkrit? Percubaan Monk untuk menerangkan ini akan membawa kesan bahawa orang yang berbakat hanya menunjukkan tahap berbakat yang tinggi jika mereka dapat melakukan pencapaian ini kerana keadaan dalaman mereka, iaitu jika mereka terdorong untuk berprestasi tinggi secara intelektual dan dapat berusaha untuk mendapatkan penyelesaian khas melalui kreativiti mereka. Namun, mereka hanya mampu mencapai kejayaan tersebut sekiranya persekitarannya betul dan menentukan faktor dalaman dengan cara yang istimewa.
Akibatnya, faktor-faktor yang mengganggu dapat memberi kesan negatif terhadap tindakan mereka dan, dalam keadaan tertentu, juga dapat mencegah orang-orang yang sangat berbakat untuk dapat melakukan tindakan yang sama. Ini juga bermaksud, bagaimanapun, bahawa semakin kuat saling bergantung (saling bergantung antara faktor-faktor di antara mereka) betul, semakin baik seseorang yang berbakat dapat menyedari dan menunjukkan kemampuannya. Heller & Hany melangkah lebih jauh dalam apa yang disebut "Munich Giftedness Model" mereka.
Dalam model bakat mereka, mereka membahagikan kebolehan individu seseorang menjadi sifat keperibadian kognitif dan bukan kognitif dan menjelaskan apa yang sudah dipertimbangkan dalam model saling bergantung triad: Keupayaan untuk menjadi sangat berbakat - jika tidak dikenali dan tidak dipengaruhi secara positif - mungkin tidak dikenali sama sekali atau mungkin mundur. Semua model penjelasan mempunyai satu kesamaan: mereka menekankan bahawa kecerdasan, atau kemampuan untuk bertindak secara cerdas, bergantung pada beberapa faktor dan tidak hanya ditentukan oleh hasil kecerdasan yang diukur. Oleh itu, nampaknya wajar untuk memberi amaran agar tidak mengenali IQ hasil tambah kecerdasan yang ditentukan perjalanan ujian kecerdasan sebagai ukuran kecerdasan mutlak. Pada prinsipnya, ia hanya menggambarkan keadaan kecerdasan - kerana ia dapat diukur pada saat ujian diambil.
Oleh kerana terdapat ujian kecerdasan yang berbeza, kecerdasan juga hanya dapat diukur dalam hubungannya dengan ujian masing-masing dan jika anda melihatnya dengan betul, perbandingan kecerdasan hanya dapat dipertimbangkan dan dilakukan dalam kelompok usia. Paling tidak kerana ini, diagnosis yang kukuh bukan hanya berdasarkan pengukuran kecerdasan tetapi harus selalu merangkumi tinjauan terhadap semua orang yang terlibat dalam pendidikan (ibu bapa, guru) dan pemerhatian terhadap situasi ujian. IQ itu berdasarkan pertimbangan bahawa rata-rata pelajar diberi IQ 100.
Ini bermaksud bahawa dalam kumpulan rakan sebayanya (= rakan sebaya yang diuji dengan ujian yang sama) kira-kira 50% dapat mencapai hasil yang lebih baik. Sebagai tambahan kepada IQ 100, dia diberi peringkat persentil (PR) 50. Ini bermaksud bahawa peringkat persentil dapat digunakan untuk menentukan berapa banyak anak dalam kumpulan perbandingan yang menunjukkan prestasi yang lebih buruk. Jadual berikut bertujuan untuk menggambarkan sejauh mana julat kecerdasan dan peringkat persentil berkaitan.
Semua artikel dalam siri ini:
