Buka kelas

definisi

Dalam sains pendidikan tidak ada definisi yang tepat untuk pengajaran terbuka. Sebagai peraturan, difahami bahawa pembelajaran proses dibentuk sepenuhnya dan ditentukan oleh pelajar itu sendiri. Ia bukan pengajaran tradisional tradisional, sebaliknya guru lebih banyak mengikuti latar belakang dan menyokong pelajar dalam mengatur diri pembelajaran.

Ini bermaksud bahawa pelajar mengusahakan kandungan itu sendiri, mengikut minat dan kemampuan masing-masing. Dengan cara ini, orientasi pelajaran yang kuat terhadap pelajar terjamin. Di samping itu, pelajar boleh memilih dari pilihan pembelajaran bahan, bahan pembelajaran yang sesuai dengan jenis pembelajarannya.

Oleh itu, jika pelajar belajar dengan baik mengenai pendengaran, bahan pembelajaran tersedia untuk mereka dalam versi mendengar. Ini mewujudkan keadaan pembelajaran yang optimum untuk pelajar. Ringkasnya, dapat dikatakan bahawa arahan terbuka adalah satu bentuk arahan di mana setiap pelajar dapat memilih waktu, lokasi dan kandungan pembelajarannya dengan bebas.

Terpulang kepada pelajar untuk menentukan kaedah mana yang dia gunakan dan apakah ini berlaku dalam kerja individu atau kumpulan. Falko Peschel (* 20. 01.

1965), seorang guru dan pendidik Jerman, menetapkan prinsip arahan terbuka dan membentuknya dengan cara yang istimewa. Di pusat arahan terbuka adalah sentrisiti pelajar, iaitu pembelajaran yang ditentukan sendiri oleh pelajar, di mana mereka sendiri memutuskan apa yang ingin mereka pelajari, kapan, bagaimana, di mana dan dengan siapa. Di Peschel, kanak-kanak itu dibebaskan dari spesifikasi bahan guru; sebaliknya, bahan dan guru mesti menyesuaikan diri dengan anak.

Sebagai asas untuk menentukan tahap keterbukaan dalam pengajaran, dia menyebut lima dimensi, yang masing-masing dapat ditentukan dalam enam tahap.

• Dimensi pertama adalah keterbukaan organisasi. Di sini soalan boleh diajukan sama ada pelajar menentukan kerangka syarat belajar dirinya, iaitu masa, tempat atau bentuk sosial.
• Dimensi seterusnya, keterbukaan metodologi, menunjukkan sama ada pelajar dibenarkan untuk menentukan sendiri jalan pembelajaran.
• Dalam dimensi keterbukaan kandungan, dinilai apakah bahan pembelajaran dalam kurikulum terbuka.
• Dimensi keterbukaan sosial menentukan keterbukaan interaksi sosial. Ini melibatkan pembuatan keputusan berkaitan dengan pengurusan bilik darjah, keseluruhan proses pengajaran, perancangan pelajaran, dan proses pengajaran yang konkrit.
• Dimensi terakhir adalah keterbukaan diri. Tumpuannya adalah pada hubungan antara guru dan pelajar dan antara anak-anak itu sendiri.