Promosikan diagnosis awal (= pengesanan awal di kelas membaca pertama, dengan memerhatikan anak pembelajaran proses).
If disleksia disyaki, pertama pergi ke pakar mata! Tidak setiap kelemahan membaca di sekolah kanak-kanak identik dengan gangguan membaca dan ejaan (LRS).
Mengelakkan ketegangan di persekitaran
Pengiktirafan anak-anak oleh ibu bapa
Kesedaran fonologi pencegahan harus ditingkatkan
Psikoterapi
Sekiranya perlu, psikoterapi (sekiranya terdapat gangguan emosi sekunder yang jelas).
Sokongan individu dari orang yang bersangkutan melalui pelbagai langkah (misalnya, arahan dalam kumpulan kecil, arahan individu).
Garis panduan berikut perlu diperhatikan:
Rawatan kanak-kanak dan remaja dengan gangguan membaca dan / atau ejaan harus mengatasi gejala gangguan membaca dan / atau ejaan. (Cadangan kuat, gred cadangan A, Persetujuan kuat 100% perjanjian).
Arahan membaca yang secara eksklusif mengarahkan amalan membaca keseluruhan perkataan tidak boleh digunakan sebagai intervensi untuk kanak-kanak dan remaja dengan gangguan membaca dan / atau ejaan. (Saranan, Cadangan gred B, Persetujuan kuat 100% perjanjian).
Terapi campur tangan yang secara eksklusif menangani strategi pemahaman teks tidak boleh digunakan sebagai satu-satunya intervensi untuk kanak-kanak dan remaja dengan gangguan membaca dan / atau ejaan. (Saranan, Cadangan gred B, Persetujuan kuat 100% perjanjian).
Latihan fonik tidak boleh digunakan sebagai satu-satunya langkah intervensi pada kanak-kanak dan remaja dengan gangguan membaca dan / atau ejaan. (Saranan, Cadangan gred B, Persetujuan kuat 100% perjanjian).
Latihan ejaan yang digunakan untuk meningkatkan prestasi membaca dan / atau ejaan kanak-kanak dan remaja dengan gangguan membaca dan / atau ejaan harus merangkumi arahan untuk membina pengetahuan peraturan ortografik. (Syor yang kuat, Gred Syor A, Konsensus yang kuat 100% perjanjian).
Intervensi persepsi dan proses auditori tidak boleh digunakan sebagai intervensi untuk menyokong kanak-kanak dan remaja dengan gangguan membaca dan / atau ejaan. (Syor kuat, Syor gred A, Persetujuan kuat 100% perjanjian).
Intervensi persepsi dan pemprosesan visual tidak boleh digunakan sebagai intervensi untuk menyokong kanak-kanak dan remaja dengan gangguan membaca dan / atau ejaan. (Syor kuat, Syor gred A, Persetujuan kuat 100% perjanjian).
Intervensi persepsi dan pemprosesan audio-visual tidak boleh digunakan sebagai intervensi untuk menyokong kanak-kanak dan remaja dengan gangguan membaca dan / atau ejaan. (Syor kuat, Syor gred A, Persetujuan kuat 100% perjanjian).
Piracetam ubat tidak boleh digunakan pada kanak-kanak dan remaja dengan gangguan membaca dan / atau ejaan. (Saranan yang kuat, Pengesyoran Gred A, Konsensus yang kuat, persetujuan 100%).
Bantuan pedagogi untuk menyokong kemajuan pembelajaran individu serta:
Mengelakkan pendedahan dengan membaca dengan kuat ke kelas.
Membolehkan imlak kelas ditulis hanya sebahagiannya (misalnya, separuh)
Daripada pemeringkatan penilaian deskripsi penghargaan individu pembelajaran kemajuan.
