Perbezaan mesti dibuat antara diagnosis, yang menyedari diskalkulia sebagai kelemahan prestasi separa dalam pengertian ICD 10, dan masalah lain dalam bidang matematik, seperti gangguan gabungan kemahiran sekolah atau kesulitan aritmetik kerana pengajaran yang tidak mencukupi. Suka disleksia, diskalkulia dikelaskan dalam ICD 10 (Klasifikasi Statistik Penyakit Antarabangsa dan Berkaitan Pemeriksaan Masalah, semakan ke-10) sebagai salah satu gangguan perkembangan yang disebut. Masalahnya diskalkulia terletak pada kenyataan bahawa masalah itu tidak dapat dijelaskan baik oleh kurangnya kecerdasan atau oleh pengajaran yang tidak sesuai.
Oleh itu, kesukaran timbul untuk membezakan penampilan dari masalah umum pembelajaran untuk mengira. Menurut ICD 10, bentuk masalah komputasi berikut mesti dibezakan dari dyscalculia:
- Dyscalculia sebagai akibat pengajaran yang tidak mencukupi atau akibat kekurangan (= kekurangan perhatian fizikal dan emosi).
- Kehilangan kemampuan aritmetik yang telah diperoleh kerana kerosakan otak (= kelemahan aritmetik "diperoleh")
- Dyscalculia kerana kekurangan kecerdasan (IQ <70)
- Discalculia (= "sekunder" dyscalculia) yang disebabkan oleh penyakit organik, gangguan mental atau kecacatan (misalnya gangguan deria).
Prosedur ujian standard tersedia untuk diagnostik, yang, bagaimanapun, serupa dengan ujian kelas, hanya membezakan antara betul dan salah dan tidak menganalisis kesalahan seperti itu. Tidak semua orang dapat melakukan ujian standard.
Namun, oleh kerana seseorang tidak mahu melabelkan anak sebagai "lemah dalam aritmetik" atau "tidak lemah dalam aritmetik", tetapi lebih suka bekerja secara khusus untuk masalah tersebut, diperlukan analisis yang bermakna. Ini hanya dapat dilakukan dengan analisis kesalahan kualitatif dan penilaian kualitatif teknik pengiraan. Pada prinsipnya, ini memerlukan pelajar berfikir dengan lantang ketika menyelesaikan masalah, iaitu memberikan maklumat mengenai kaedah pengiraannya.
Ini adalah satu-satunya cara untuk menentukan algoritma subjektif (= salah, canggung) dan menganalisis jalan penyelesaian yang salah. Algoritma subjektif juga dapat ditentukan dengan sangat berkesan sekiranya subjek diminta untuk menyelesaikan masalah dengan bantuan bahan (pembelajaran bahan). Sebagai contoh, ketika bertindak, adalah mungkin untuk mengetahui sama ada pengiraan dibuat atau dihitung, dll.
Di samping itu, bagaimanapun, diagnosis lebih lanjut mesti dibuat secara berterusan semasa terapi. Penting untuk menganalisis kesalahan dan mempersoalkan struktur pemikiran anak. Seseorang bercakap tentang apa yang disebut diagnostik kemajuan, yang memungkinkan untuk menetapkan keutamaan yang tepat untuk terapi dan saling membangun - langkah demi langkah.
Sebagai peraturan, bukan pelajar sahaja yang bertanggungjawab untuk pengembangan a pembelajaran kesukaran. Atas sebab ini, soalan mengenai rumah dan sekolah harus selalu ditanyakan sebagai sebahagian daripada diagnosis. Baik sekolah dan rumah berpeluang memerhatikan anak-anak, yang memungkinkan petunjuk kesukaran untuk diperhatikan dan ditangani pada tahap awal. Pengesanan awal memainkan peranan utama dalam semua masalah. Masalah yang lebih awal diakui dan dianalisis, bantuan yang lebih cepat dalam arti terapi yang bermakna dapat didekati
