Sinonim dalam erti kata yang lebih luas
Ciri, gejala, kelainan, amaran awal, kelemahan membaca dan ejaan, LRS, kelemahan membaca dan ejaan, kelemahan membaca dan ejaan, disleksia, disleksia, kelemahan membaca dan ejaan yang terpencil atau terbatas, gangguan pembelajaran di
Definisi Pengesanan awal
Semua kanak-kanak yang mempunyai masalah (dalam bidang bahasa bertulis) mempunyai hak untuk menyokong - tidak kira sama ada ini berlaku disleksia (gangguan prestasi separa dengan sekurang-kurangnya kecerdasan rata-rata) atau masalah umum di sekolah, misalnya dalam kombinasi dengan a diskalkulia, TAMBAHKAN atau ADHD, kekurangan tumpuan atau sama. Kemungkinan mengenali kesukaran membaca dan mengeja atau bahkan disleksia pada peringkat awal diberikan, tetapi ia memerlukan pemikiran terbuka dan pengetahuan asas, yang memungkinkan penafsiran tentang kesalahan dan kelainan mungkin.
Risiko anak-anak
Berbeza dengan diskalkulia, penyelidikan semasa mengenai disleksia menunjukkan bahawa terdapat lebih banyak kanak-kanak lelaki daripada kanak-kanak perempuan dengan discalculia, dan bahawa masalah membaca dan ejaan lebih banyak berlaku di kalangan kanak-kanak lelaki daripada di kalangan kanak-kanak perempuan. Ia sudah sering berhubungan dengan bahasa tulisan di kawasan prasekolah. Oleh itu, tidak menghairankan bahawa kanak-kanak dapat menunjukkan pelbagai kemampuan ketika mereka memasuki sekolah.
Ada antara lain: Kanak-kanak melalui peringkat pemerolehan bahasa bertulis yang berbeza, yang boleh berbeza-beza panjang dan jangka masa dari individu ke individu. Terdapat model yang berbeza yang menggambarkan perkembangan bahasa tulisan dan membaginya menjadi beberapa peringkat. Model menurut Gudrun Spitta sesuai dengan pengamatan kami dalam banyak bidang.
Mereka dijelaskan dalam jadual berikut. Umur yang ditugaskan untuk setiap peringkat menggambarkan nilai anggaran. Variasi di kedua-dua arah dapat dibayangkan.
Pertama sekali, beberapa ucapan untuk pemahaman yang lebih baik: Jika kita berbicara mengenai fonem - grafik - tugas, kita ingin menyatakan bahawa huruf lisan, atau gabungan huruf yang diucapkan diberikan tanda yang sesuai.
- Anak yang sudah dapat menuliskan ayat dengan sedikit kesilapan dalam perkembangan bahasa tulisannya
- Anak yang berkomunikasi pada tahap lisan dan
- Anak yang "tulisannya" sama sekali tidak dapat dibaca.
- Bunyi atau fonem adalah gabungan huruf-huruf yang diucapkan,
- Grafik adalah gabungan huruf-huruf yang ditulis.
Fasa 1: Fasa 2: Fasa 3: Fasa 4: Fasa 5: Fasa 6:
- Juga dipanggil: fasa pra-komunikatif
- Pada usia kira-kira 2 tahun
- Kanak-kanak belajar dengan teladan, melihat orang dewasa menulis, meniru
- Gambar Doodle dibuat
- Biasanya, gambar coretan hanya terdiri daripada garis yang disusun melintang.
- Juga dipanggil: fasa pra-fonetik
- Pada usia sekitar 3 hingga 5 tahun
- Coretan, tetapi watak yang dilukis menyerupai beberapa huruf
- Kenali kanak-kanak: Orang dewasa menggunakan huruf untuk alasan tertentu
- Kemudian menjadi jelas: orang dewasa menggunakan surat untuk berkomunikasi antara satu sama lain
- Juga dipanggil: fasa separa fonetik
- Pada usia sekitar 3 hingga 5 tahun
- Kenali kanak-kanak: Menulis menggambarkan bahasa
- Kanak-kanak membuat percubaan pertama untuk menulis
- Biasanya "kerangka kata" ditulis. Ini bermaksud bahawa kanak-kanak pada tahap ini biasanya tidak menggunakan huruf vokal (a, e, i, o, u) ketika “menulis”.
Salah satu sebabnya ialah orang dewasa "mengeja" huruf dan tidak lirik: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
- Contoh kerangka perkataan: Ptr dan bukannya Peter.
- !!! Gunakan kaedah fonetik dan huruf nama di depan anak anda selepas bunyi masing-masing. Ini menjadikan kerja lebih mudah pada tahun pertama sekolah, apabila semua huruf dan sambungan diperkenalkan mengikut bunyi.
- Juga dipanggil: fasa fonetik
- Pada usia sekitar 5 hingga 7 tahun
- Kenali kanak-kanak: Bunyi dilambangkan dengan huruf.
- Kanak-kanak menulis "secara fonetik", iaitu cara mereka bercakap.
- Contoh: alalipster Bruda bukan saudara tersayang, batu bukan batu,…
- Fasa transkripsi fonetik dengan peningkatan integrasi peraturan ejaan
- Kira-kira pada tahun pertama atau kedua sekolah (pada usia sekitar 6 hingga 7 tahun)
- Kenali anak-anak: Anda boleh membaca dan memahami apa yang saya tulis, tetapi ada peraturan tambahan yang harus anda ikuti ketika menulis.
- Masalah yang timbul dari pandangan: Pembetulan yang berlebihan: Vata menjadi ayah, tetapi juga ayah menjadi kertas dll.
- Fasa di mana peralihan ke kemahiran ejaan yang dikembangkan selesai.
- Dari sekitar 8 tahun
- Fonem - Grafik - Tugasan dikuasai dengan selamat
- Peraturan pertama, seperti: peraturan huruf besar dan kecil diterapkan
- Jenis kata, keluarga kata, akhiran dan awalan digunakan untuk menjelaskan ejaan.
- Perkembangan perbendaharaan kata asas dan penguasaannya yang semakin selamat.
Oleh itu, kanak-kanak datang ke sekolah dalam "tahap ejaan" yang berbeza.
Untuk membuat mereka semua "di bawah satu bumbung" dalam pelajaran awal dan untuk menyokong setiap anak secara individu dan menjaga motivasi tinggi adalah tugas pelajaran awal. Situasinya serupa dengan titik permulaan pembelajaran dari segi kemahiran membaca. Seorang kanak-kanak tidak perlu mula membaca sebelum dia memulakan persekolahan.
Secara khusus, persepsi memainkan peranan khas dalam persiapan untuk proses pembelajaran untuk membaca dan menulis. Perbezaan dibuat antara persembahan persepsi bahasa yang berbeza yang sangat diperlukan untuk proses pembelajaran membaca dan menulis dan dengan cara tertentu menghubungkan bidang persepsi yang berbeza. Di samping itu, terdapat keperluan untuk kanak-kanak dapat menumpukan perhatian dalam jangka masa tertentu.
Pada tahun pertama sekolah, seorang kanak-kanak harus dapat menumpukan perhatian pada tugas selama 15 hingga 20 minit. Sekiranya dia tidak dapat melakukan ini, itu tidak bermaksud bahawa ada kekurangan tumpuan. Namun, ini bermaksud bahawa kemampuan untuk menumpukan perhatian harus dilatih.
Banyak perbezaan dan titik permulaan pembelajaran yang berbeza memerlukan peralihan pedagogi dari tadika ke sekolah rendah. Selalunya ternyata banyak masalah hanya ada pada awalnya dan menyelesaikannya tanpa gangguan selanjutnya. Walau bagaimanapun, ada juga - dan ini tidak boleh disembunyikan - anak-anak yang masalah pendaftaran sekolah menjadi kuat dan boleh mencetuskan krisis sebenar - bahkan fobia sekolah.
Gejala ini boleh berlaku: agresiviti, kegelisahan ("gelisah"), tidak perhatian, menangis "tidak berasas", sekatan pembelajaran, tuntutan berlebihan, ... Oleh itu, sangat penting bahawa peralihan dirancang sedemikian rupa sehingga kejayaan di (sekunder) sekolah kemungkinan. Ini bukan hanya tugas tunggal tadika dan sekolah, tetapi juga tugas ibu bapa, yang mempunyai pengaruh yang menentukan dan menyertai perkembangan dan pendidikan anak. Banyak masalah yang timbul di sekolah - dengan kepekaan yang tepat dan langkah-langkah diagnostik dan kemahiran yang sesuai - dapat dikenal pasti semasa perkembangan kanak-kanak prasekolah.
