Disleksia hari ini
Walau bagaimanapun, kerana masalah di sekolah tidak dapat dibahas dan masih tidak dapat dibahas hari ini, keputusan itu dipinda, yang sekarang menilai pelajar itu bukan dari segi kecerdasannya tetapi dari segi prestasi akademiknya. Keputusan itu tidak lagi membicarakan disleksia dalam erti kata sebenarnya, tetapi kelemahan membaca dan ejaan (LRS), yang kini boleh mempengaruhi semua kanak-kanak, tanpa mengira asal usulnya, kecerdasan mereka atau percubaan penjelasan dari persekitaran anak, oleh kelemahan membaca dan ejaan ini. "Disleksia klasik" dengan separa disleksia dalam bidang kesamaan terjejas dalam bidang matematik. Walaupun ada kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam bidang matematik sahaja dalam bentuk kelemahan prestasi separa atau gangguan prestasi separa (diskalkulia), ada juga kanak-kanak yang pada umumnya mempunyai prestasi akademik yang lebih lemah.
Ini dipanggil a diskalkulia. 1895 Hinshelwood 1916 Ranschburg 1951 Lindner 50-an hingga 80-an
- Rabun kata kongenital; diwarisi (genetik) atau kongenital
- Istilah: Disleksia; keterbelakangan mental ("pelajar tambahan")
- Disleksia = gangguan prestasi separa dalam kecerdasan normal hingga melebihi purata; pengecualian murid yang umumnya lemah
- Disleksia pergerakan boom dan anti-disleksia yang membawa kepada inovasi dekrit. Diminta adalah keputusan yang disediakan untuk semua pelajar yang mempunyai masalah di
Sejarah
Perubahan istilah dari disleksia menjadi kesukaran membaca dan mengeja (LRS) berlaku secara beransur-ansur dan sebahagiannya disebabkan oleh kenyataan bahawa, di satu pihak, banyak percubaan definisi yang berbeza menyebabkan kekeliruan. Terutama pada tahun 1970-an dan 1980-an, disleksia sering digunakan sebagai alasan kegagalan akademik tanpa alasan yang rasional. Pada ketika ini, garis besar sejarah ringkas akan menjelaskan perkara tersebut.
. pakar mata Hinshelwood pertama kali memerhatikan kes-kes yang disebut "kata kongenital buta"Pada tahun 1895. Anak-anak yang dia periksa tidak dapat membaca perkataan atau huruf tunggal. Walaupun tidak ada tanda-tanda otak atau kerosakan organ ditemui pada masa itu, nota doktor menunjukkan bahawa anak-anak berasal dari keluarga dengan tahap bakat yang rendah.
Oleh itu, diasumsikan bahawa "kata bawaan buta"Disebabkan oleh kongenital atau diwarisi otak kecacatan. Ranschburg adalah pedagog pertama yang menggunakan istilah "disleksia" dari karyanya pada tahun 1916. Dia menyamakan disleksia dengan disleksia dan menunjukkan tahap kemunduran yang lebih tinggi dalam perkembangan intelektual anak.
Kelewatan perkembangan ini menjadi nyata pada usia 6 hingga 8 tahun, kadang-kadang kemudian kerana ketidakupayaan anak untuk memperoleh kemahiran membaca yang mencukupi. Hasil daripada definisi Ranschburg, anak-anak yang mengalami kesukaran membaca dirujuk ke sekolah tambahan sehingga selepas Perang Dunia Kedua. Secara umum, perlu diperhatikan bahawa tempoh sebelum, semasa dan setelah Perang Dunia Kedua sebahagian besarnya menghilangkan penyelidikan mengenai disleksia.
Walaupun di Amerika Syarikat, misalnya, pelupusan genetik dipertimbangkan selama bertahun-tahun, ini hampir sepenuhnya dikesampingkan kerana pemikiran yang ada pada waktu itu. Pada tahun 1951 Maria Lindner memulakan perbincangan mengenai disleksia sekali lagi dan cuba membantah definisi Ranschburg. Berbeza dengan pendahulunya, dia menyelidiki kecerdasan anak-anak yang menderita disleksia.
Dalam prosesnya, arah penyelidikan yang berbeza juga mempunyai pendekatan penjelasan yang berbeza. Di satu pihak, usaha dilakukan untuk mencari sebab di kawasan sebelum, peri dan pasca kelahiran, iaitu, untuk mencari kemungkinan masalah sebelum, semasa dan setelah kelahiran. Sebaliknya, anak-anak kidal khususnya dianggap “berisiko” kerana mereka menyimpang dari dominasi tangan kanan.
Sebaliknya, kumpulan penyelidikan lain menganggap prestasi ejaan sangat bergantung pada lingkungan, kerana mereka mendapati dalam siri eksperimen mereka bahawa kanak-kanak dengan masalah ejaan sering tergolong dalam kelas bawah. Dalam fasa pergerakan disleksia ini, tahap kecerdasan selalu memainkan peranan yang menentukan. Mereka menetapkan had untuk "kecerdasan normal", yang berada dalam kisaran 85 - 115.
Definisi Lindner juga masuk ke hampir semua keputusan LRS di sektor sekolah, yang bermaksud bahawa definisi Ranschburg hampir dihapuskan sepenuhnya. Namun, inovasi tersebut menghasilkan "ledakan disleksia" yang sebenarnya, yang pada gilirannya menciptakan "gerakan anti-disleksia". Perwakilan gerakan ini menuduh mereka yang bertanggungjawab cuba menutup kekurangan dalam sistem sekolah dengan cara seperti penyakit pembelajaran gangguan. Disleksia digambarkan sebagai konstruk yang hanya cuba mengalihkan perhatian dari gred yang buruk di sekolah.
Salah satu sebab utama tuntutan ini adalah bahawa sebab itu tidak dapat dijumpai. Akibatnya, kanak-kanak lain menjadi disleksia berulang-ulang - bergantung pada jenis pemeriksaan. Berdasarkan Lindner, banyak usaha dilakukan untuk mencari petunjuk mengenai penyebab disleksia.
Dalam prosesnya, bidang penyelidikan yang berlainan juga memiliki pendekatan yang berbeda untuk menjelaskan penyebabnya. Di satu pihak, usaha dilakukan untuk mencari sebab di kawasan sebelum, peri dan pasca kelahiran, iaitu, untuk mencari kemungkinan masalah sebelum, semasa dan setelah kelahiran. Sebaliknya, orang kidal khususnya dianggap “berisiko” kerana mereka menyimpang dari dominasi tangan kanan.
Sebaliknya, kumpulan penyelidikan lain menganggap prestasi ejaan sangat bergantung pada lingkungan, kerana mereka mendapati dalam siri eksperimen mereka bahawa kanak-kanak yang mempunyai masalah ejaan sering tergolong dalam kelas bawah. Dalam fasa pergerakan disleksia ini, tahap kecerdasan selalu memainkan peranan yang menentukan. Mereka menetapkan had untuk "kecerdasan normal", yang berada dalam kisaran 85 - 115.
Definisi Lindner juga masuk ke hampir semua keputusan LRS di sektor sekolah, yang bermaksud bahawa definisi Ranschburg hampir dihapuskan sepenuhnya. Namun, inovasi tersebut menghasilkan "ledakan disleksia" yang sebenarnya, yang pada gilirannya menciptakan "gerakan anti-disleksia". Perwakilan gerakan ini menuduh mereka yang bertanggungjawab cuba menutup kekurangan dalam sistem sekolah dengan cara seperti penyakit pembelajaran kecelaruan.
Disleksia digambarkan sebagai konstruk yang hanya berusaha mengalihkan perhatian dari gred buruk di sekolah. Salah satu sebab utama tuntutan ini adalah bahawa sebab itu tidak dapat dijumpai. Akibatnya, kanak-kanak lain menjadi disleksia berulang-ulang - bergantung pada jenis pemeriksaan.
